----读薛瑞萍《把世界带进教室》有感
周洁
前几日，与同事闲聊之时，一位年长的老师说最近老觉得看着镜子里的自己特别不痛快，自己都很讨厌自己的感觉。见我惊讶状，她笑着调侃说原因是，一日不读书，面目可憎啊！我听后，先是一笑，再是沉思。
说这句话的人，是我很喜欢的薛瑞萍老师。初识薛老师，是从偶然购买的一本《亲近母语：日有所诵（一年级）》开始，不太厚重的一本书，却为稚嫩的童心插上了想象的翅膀，让孩子们尽情吮吸着适合他们的最丰富的童真土壤。再次阅读，是他的《我们班的阅读日志》。一篇篇随笔日志，却流淌着母语的独特韵味。少不更事的孩子，竟也能在诗歌中去品味细腻柔软的情感了。当然，这本阅读日志带给我的更多的是震撼，震撼他在推广母语上的坚持。我想任何一件事，不论结果，能持之以恒，便已是令人敬佩的了。
最近，我又开始精心阅读起薛老师的第三本书，也是我最喜欢的一本-----《把世界带进教室》。这是薛老师在推广母语的一些演讲稿，朴素，朴实，真实。
唯有阅读：让教育回归本真
如今，电视成了大众的娱乐和文化导师，“不差钱”“为什么呢”主导了人们的语言时尚。打开电视和网络，到处充斥这这样的文字，似乎没有讽刺，没有挖苦，我们的语言就不叫语言。于是乎，我们孩子的文章里经常会出现的“我吐……”“坑爹的商场”“悲催”等等流行的网络用语，就连孩子们最喜欢看的动画片也不能幸免，里面充斥着算计、争斗……于是乎，因为流行，我们便以为流行便是主流，在这“主流”里随波逐流。可是，没有一个干净的语言世界，孩子怎么能很好的运用母语，学习母语呢？
唯有阅读——薛老师坚定的告诉我们。在薛老师的眼睛里，评价学生的标注可能有若干条，但最重要的只有一条：他是否具备了相应的阅读能力。和分数相比，这是软指标，然而比起分数，他对孩子一生的意义不知道重要了多少倍。
可是，在我们周围能有这样理念的教师又有几人？虽然我们也提倡学生进行阅读，可是到了关键时刻，评价一个学生好坏，评价一个教师教育教学能力的，唯有分数！老师们在矛盾中忐忑前行，把文本拆开、分解，讲字词，讲知识点，生怕自己有一点遗漏。考完试，我们算班级平均分，算优秀率，算及格率，却很少有人来算一下，一学期我们就学习了32篇课文。就是这32篇课文，有多少学生能准确无误流利的读下来呢？我们的阅读教学只是教学，没有“阅读”。在流失了本真的语文阅读教学，又何以真正达到“授人以渔”的目的？
开卷是否就有益呢？很多老师认为，学生打开书读的这个行为最重要。的确，我也曾为孩子大量读书而暗自欣喜，并没有关注孩子的阅读质量。有一段时间，班里流行看《大宇神秘惊奇》丛书，有的同学因为故事中的情节太过惊险，而不能入眠；有的同学整日沉迷在惊险的故事情节中，就连上课也在偷看；有的同学甚至开始模仿书中的情节；还有各种大小版本的《爆笑校园》，卖到断货，却也只是以一些讽刺性的语言哗众取宠罢了……这样的书不读也罢。
薛瑞萍老师推荐给孩子的书大都是外国儿童文学的精品，很多经典都有着上百年的历史，被一代又一代人所推崇。幸运的是，越来越多的有心人开始关注阅读内容的选择，他们借鉴专家的推荐，结合班级的实际情况，给学生开列书单，从一定程度上避免了孩子的阅读的盲目性。
日有所诵：引来清流活水
说起语文阅读的诀窍，薛老师的观点非常鲜明：泛览十本不如诵读一卷。作文从来是教不会的，是学习写作的人自己读出来，背出来、用心琢磨出来的。打开孩子的日记，很多时候，我们能看到阅读的影子，他们会不自觉的模仿自己读过的书中的语言，他们会用书中的标准纠正自己的行为，这就是内化的教育——阅读的终极目标。
我们提倡让孩子大量阅读，背诵积累。可是有的老师说，课文都读不下来，要求背诵的都背不会，怎么能把精力浪费在课外阅读上呢？
长期以来，在我们的语文课堂上，也让学生进行齐读、分角色读、个人读，最佳的教学效果也只是部分学生能够声情并茂，抑扬顿挫。除此之外，还有什么？我们的教师又何尝不是徒劳无功呢？我们通过检查孩子的阅读笔记、读后感来督促孩子阅读，了解孩子的阅读质量。结果是孩子越来越讨厌阅读，因为他们要完成限定字数的笔记，他们的整个阅读行为是被动的、盲目的。曾经，我也提倡让学生诵读。刚开始搜寻了一些适合本年龄段孩子看的名家名篇。背了一段时间后，觉得效果不明显，又在网上找了一些作文精彩片断。再后来这样的内容也省略了，只是让孩子自己在作文书上摘抄自己认为精彩的片段，然后背诵，为写作做准备。这样的背诵积累在短时间内确实起到了一定的作用。可对于大多数孩子来说，这样的诵读，是一种纯粹的灌输和压迫，在一定程度上剥夺了他们阅读思考的权利。
薛瑞萍老师是怎么做的呢？她潜心编著了《日有所诵》，从最简单的儿歌入手，到童诗、绝句、宋词、元曲、上古歌谣再到让学生读文言文，背文言文……让学生每天诵读，形成习惯。好比一日三餐，成为了学生学习生活中的一部分。这些经典语段都是薛老师自己会背诵的。书中纵横古今、包罗万象，内容之丰富，语言之精湛，让人惊叹，而这一切全来自于她自己以身作则的诵读。行走她的文字里，我的眼前常会出现这样一幅画面：一个老师和她的学生大声的吟诵经典，琅琅的诵读声飘扬在校园上空，令人心旷神怡。
朗读：让思维起舞的篝火
“真正的作家无不热爱朗读，真正的读者无不热爱朗读。莎士比亚朗读剧本给伊丽莎白女王听。莫里哀习惯将剧本朗读给女佣听。狄更斯更是专业的朗读者，语调和姿势是他对《双城记》的最好诠释。为了取得何以的效果，狄更斯会花费很多时间用心练习朗读。”（薛瑞萍）
在没读到薛老师的文章之前，我从没想到过朗读是如此重要。《朗读手册》的作者说：朗读是让孩子们热爱阅读的唯一而重要的方式。
真的是这样，有时候默读看不懂的东西，我们通过朗读却能理解。在学生做阅读短文练习的时候，那些隐藏于短文中的答案，很多孩子要通过几遍的默读才能有所收获，可是只要允许他们大声朗读，就很快能从文中找到答案。这让我回想起学生的阅读过程，很多孩子读书的速度之快令人乍舌，有的甚至平均两天一本。他们关注的大部分是故事情节，而对于作者字斟句酌，精心锤炼的文字会一跳而过，他们又怎能欣赏到文章的精髓呢？除了语文老师，又有谁会在课堂上，念那些生动的文字给孩子听呢？朗读比默读慢，朗读比默读更有耐心。在低年级捧着书的朗读更能让孩子对书产生渴求，孩子们最喜欢做的是听老师读故事，最能启迪孩子心智的方式是讲故事。在高年级，朗读是孩子们用形象化语言表达文章的思想感情的重要手段；是培养写作能力的有效方法。
把世界带进教室，其实不就是把阳光带进儿童最纯净的心灵世界吗？我想，一个散发着像太阳光般正能量的民族，还怕走不出世界吗？
查看所有评论